量生定制打造数学课堂引力场(2)

“实用”指能实际应用或有实际使用价值。心理学上有一个“不值得定律”，它指如果一个人自认为在做一件没有价值的事，往往会心不在焉，敷衍了事，这样，不但成功率很低，而且即便是成功，他本人也并不觉得有多大的成就感；相反，如果在做一件自认为值得做的事情，哪怕是用西瓜换芝麻，也会感到快乐，并认为所有的牺牲都是值得的。我利用这个心理学原理，突出教学内容的实际用途，让学生觉得值得为它付出艰辛和努力。我基于这样的认识，用“实用”来打造课堂的引力场。

如：某市移动通讯公司开设了两种通讯业务：“全球通”使用者先缴纳50元/月的月租费，然后每通话1分钟再付电话费0.2元；“神州行”不缴月租费，每通话1分钟付费0.4元。若某人预计一个月内使用话费120元，则应选择哪一种通话方式较合算？这种联系实际的问题，让学生真正感受到生活离不开数学！学好数学，可为家庭节约开支和挣钱！商品降价促销、股票、存款利率、阶梯水电费、手机付费套餐等无不是数学问题。实用的数学知识，让学生倍感知识的重要性，激发学习兴趣，下定学好数学的决心。

五、用有为打造数学课堂“引力场”

“有为”，主要是指有所为、有作为。“有为”可让学生专心做事，无暇走神或做小动作；可让学生从中品味快乐，找到自身价值；可让学生有所收获，感觉充实。我充分利用学生好动的特点，在备课时不但注重备内容，而且注重备学生的身心和需求，让每个学生在课堂上都有事做，用有为来打造数学课堂引力场。

如：学了等腰三角形之后，让学生做这样一道题：在一张长17cm，宽16cm的长方形纸板上剪下一个腰长为10cm的等腰三角形，要求等腰三角形的一个顶点与长方形的一个顶点重合，其余两个顶点在长方形的边上，并请算出剪下的等腰三角形的面积。

如：小组讨论时，给每个成员都分配任务；在课堂提问时，给好、中、差程度的学生都设计一些问题，不让任何一个学生偷懒。无论是采取自主学习、探究学习，还是合作学习，各个教学环节都重视揭示知识的发生过程，暴露解题的思维过程，注重学生的有效参与，给学生留出足够的活动时间与空间，让每个学生都能在教师的精心安排、引导和激励下，循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使其在主动参与、自主探究、合作交流中有所作为，让每个学生觉得他的地位很重要，是课堂的主角。

有吸引力才有教育力，学习应该是一种享受，只要找到能吸引学生的适合的教育，就能让学生学而不厌，释放潜力，创造出真正意义上的高效课堂。教师要遵循规律，多研究学生，掌握他们的身心特点、兴趣爱好、能力状况和发展规律，多利用学生的心理原理，量“生”定制顺应学生天性的课堂形式，让课堂成为充满生命活力和诱惑力的“引力场”，成为学生真正的乐园和“天堂”！

［1］春之霖，黄薇.每天学点心理学大全集［M］.北京：中国华侨出版社，2010－06．

［2］刘儒德.教育中的心理效应［M］.上海：华东师范大学出版社，2011－03．

文章来源：《中华实用儿科临床杂志》 网址: http://www.zhsyeklczz.cn/qikandaodu/2021/0326/811.html