联合虚拟情境教学法对儿科实习生学习积极性自(2)

分析其原因在于，虚拟情境教学是一种能够在短时间内提高学生能力的认知方法。使用此通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容。此方法施教有助于培养实习护士自主意识，与常规教学模式最大区别在于，虚拟情境教学手段不再以教学者为中心，而是给予受教者更多模拟学习机会，在活动中体会工作，增长知识，灵活应对，具有较高实用性、科学性与经济性[6-7]。因虚拟情境教学更多关注受教者操作，因此有利于促进实习护士自主学习能力。给予问题学习是指一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。给予问题学习更能扩散受教者思维，使受教者不仅限于固定问题与答案中，属于开放式教学类型之一，可在一定程度上激发受教者学习积极性及自主学习能力[8-9]。实际教学中笔者发现，使用PBL 联合虚拟情境教学法教学对施教者素质要求较高，且教学过程对学习小组的组织协调要求较高，因此更适合具有高素质施教者、严密管理措施的医疗机构施行[10]。

综上所述，使用PBL 联合虚拟情境教学法教学，能够显著提升儿科实习护士理论及操作掌握并提升其学习积极性及自主学习能力。

[1]黄实，叶天惠，陈介清，等.体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25(9):16-20.

[2]刘爱娟，王会会，宋红芳.带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果研究[J].护理实践与研究，2019，16(3):135-137.

[3]周晓燕.卓越教学模式在儿科门诊护理临床带教中的应用效果[J].护理实践与研究，2019，16(18):138-139.

[4]张海燕，林岩，姚立杰，等.WPBL 教学在呼吸系统整合课中的应用效果[J].中华医学教育探索杂志，2018，17(5):497-500.

[5]孙茹蓉，吴敏，张佩蓉，等.PBL 结合情境模拟教学法在风湿免疫科带教中的应用[J].教育教学论坛，2019(25):217-218.

[6]程萍，郭敏，姚莉.情景模拟联合PBL 在急诊科护理实习中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2019，18(5):497-501.

[7]刘玮，戴晓冬.PBL 联合情景演练法在新护士规范化培训中的应用[J].国际护理学杂志，2018，37(19):2717-2719.

[8]黄燕玲，姚丹丹，黄培凤，等.PBL 教学法结合情景模拟教学法在儿科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25(13):74-77.

[9]杨淑玲.虚拟情境与PBL 联合教学法在儿科护理带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志，2016，22(25):3679-3681.

[10]王可可.PBL 结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2017，3(12):244-244.

文章来源：《中华实用儿科临床杂志》 网址: http://www.zhsyeklczz.cn/qikandaodu/2021/0519/1170.html