印度留学生在儿科临床学习中的教学探索

来华留学生教育是我国高等教育国际化的重要组成部分，也是我国教育面向世界的开放窗口[1]。随着国家“一带一路”政策的提出和推进，医学作为与人类生活品质和健康指数最直接相关的领域，逐渐成为除语言类专业外来华留学生的首选专业。近年来印度籍医学留学生数量逐年升高，其中不乏相当数量的学习儿科的印籍医学留学生，因此带来的相应教育问题也值得关注，探索、优化印籍医学留学生的儿科临床教学工作，提高儿科教学质量有现实意义，有利于增加我国医学教育国际竞争力和影响力。

1 印度医学留学生的教育发展现状

印度作为世界第二大人口大国，人口总数达到13.5 亿人，整个印度的平均医生和人口比例为1∶1500[2]。显而易见在印度医生的市场需求是非常大的。然而由于该国医学院校收费高，医学教育属于精英教育，绝大部分就读医学的学生都是自费求学，公费就读医学的学生在全印度每年只有一百多名[3]。高昂的学习费用，并非普通家庭能承受的起。这种困境更加剧了印度医生资源的短缺。而在中国医学院校相对较多，并且我国高等教育核心是人才培养质量，加之我国政局的稳定、先进的教学设施、良好的教学水平，低廉的留学费用，以及经济的强劲发展和不断增强的国际影响力都在一定程度上吸引了国外医学留学生来华学习[4]。另外，印度留学生可以在我国获得回国后被认可的学位，并且毕业后可以回国参加筛选考试并注册行医。这是他们放心来华学习的重要因素[5]。近些年印度来华学医的学生数量逐年上升，教育部来华留学生情况统计显示，2016 年共有来自205 个国家和地区的44.2 万余名留学人员在我国学习，来华学习医学专业（含中医）的学生人数排在第二位，这其中印度生源排名第二，占比达11.4%，仅次于韩国[6]。随着我国“一带一路”倡议提出以来，沿线国家来华留学生教育发展呈现总体规模又进一步扩大，印度籍的医学留学生数量也屡创新高。

在印度籍的医学留学生数量不断壮大的同时，医学留学生培养面临的问题也日益增多。如招收的留学生生源质量参差不齐、学生基础差别较大，给教学工作的开展和教学任务的完成造成一定困难；教学管理培养模式单一；课程设置、教学安排不尽合理；语言能力不足（包括留学生汉语能力弱及带教老师英语能力不过关等）等诸多问题限制了医学教育工作的长足发展。如何解决上述问题是提升印度籍乃至各国医学留学生教育质量的关键。2015 年7 月我国由教育部、外交部等五部门联合印发了《2015 至2017 留学工作行动计划》，文件指出要围绕国家发展和“一带一路”建设，优化来华留学战略布局，建成一批来华留学示范高校和英语授课品牌课程[7]。我院作为厦门大学医学院附属妇女儿童医院的专科三甲医院，积极学习并执行该行动计划，在厦门大学的工作部署中，自2015 年开始承担印度来华留学生的妇产科学、儿科学的理论及临床实践教育工作。各科室都非常重视留学生的教育工作，通过在医学教育过程中的教学相长，来促进教师水平及学生临床技能的提高。我院儿科在几年的印度医学留学生在儿科临床实践过程中逐步总结经验，发现不足，逐步提高了印度籍医学留学生的教学质量和学习成效，在此予以分享。

2 对印度留学生的医学人文关怀

2.1 带教老师要学习他国文化，熟悉留学生们的文化背景和生活习俗

在印度留学生中，以信仰印度教为主，还包括信仰伊斯兰教、基督教等其他宗教，所以教师提前了解印度风土人情、饮食习惯、风俗习惯，以及每个留学生的具体宗教信仰才能更有效的对学生进行跨文化管理，才可能有效地预防和解决文化差异引起的误解和矛盾。提前熟悉学生的饮食禁忌，为学生提供安全舒适的就餐及生活环境，以保证学生能安心学习。同时，也多层面了解印度的医学教育模式及教育特点，取其精华，与本土教育结合，给留学生以亲切感，形成与国际接轨的跨国教育模式。另一方面，还要对来华印度留学生进行一定的中国传统文化教育，介绍中国风土人情、思想文化及行为习惯等，增加来华留学生对中国文化的了解，消除文化差异带来的思想和生活困惑[8]。印度官方语言为英语，所以带教老师应用英语交流即可，但因印度有其地域特色，老师要提前熟悉印度非标准化英语口语特色及交流习惯，厦门大学会不定期对带教老师进行英语口语培训，以提升英语带教能力，实现无障碍沟通。

文章来源：《中华实用儿科临床杂志》 网址: http://www.zhsyeklczz.cn/qikandaodu/2021/0519/1171.html